2015/03/24

Esbozo de rutina de pensamiento

Propongo un esbozo de rutina de pensamiento para poder utilizarlo en la etapa de Bachillerato dentro de la asignatura de Antropología Social y Cultural.
Se trata de una asignatura de libre elección en la cual sobre todo tratamos de trabajar conceptos como el etnocentrismo, el relativismo, el particularismo, el respeto a otras culturas, etc.
Al alumnado a veces le resulta difícil desprenderse de sus esquemas culturales y suele hacer un juicio muy precipitado de los fenómenos que se describen de otros ámbitos culturales.
Por ello propongo como rutina de pensamiento el modelo del círculo de puntos de vista, que nos serviría para trabajar también otro concepto interesante en el campo de la antropología (la perspectiva emic / etic).
Por lo tanto en diferentes sesiones y ante descripciones de fenómenos culturales externos podríamos pedir al alumnado que al menos tomara dos puntos de vista:
  • El actual suyo, de una persona que se mueve en el ámbito de la cultura dominante occidental.
  • El de la persona que vive el fenómeno dentro de esa cultura que estamos describiendo.


Podríamos comenzar con este ejemplo (muy manido ya): “Cristobal Colón llega el 12 de ocutbre de 1492 en carabela a tierras americanas donde viven los nativos de la isla Guanahani” (son los hechos).

  1. Pienso sobre este tema del punto de vista de Colón”
    1. Pienso…”: “He descubierto un mundo nuevo, esto es un gran paso para la humanidad” (por ejemplo).
    2. Una pregunta que tengo desde este punto de vista es…”: “¿Dónde conseguiré las especias para llevármelas a las Españas de vuelta?” (por ejemplo).
  2. Pienso sobre este tema del punto de un nativo de la isla Guanahani”.
    1. Pienso…”: “Han llegado a nuestras tierras unos seres muy extraños que no sabemos si serán humanos” (por ejemplo).
    2. Una pregunta que tengo desde este punto de vista es…”: “¿Serán amigos o enemigos?” (por ejemplo).

Esta propuesta es algo tonta pero serviría para descolocar algo a nuestras alumnas y alumnos, sacarlos del etnocentrismo y fomentar el pensamiento crítico. Serviría, además, para provocar que el alumno TDAH se detuviera en el tema y pudiéramos facilitarle a dar el salto hacia la reflexión antropológica. El hecho de que tuviera a la vez dos descripciones opuestas del fenómeno le ayudaría a no identificar la descripción de los fenómenos con su interpretación científica.
Esta vía podría servirnos para situarnos a una y otra parte de cualquiera de los fenómenos que vayamos analizando: las vacas sagradas en la India, la porcofobia, los pies reducidos en el mundo tradicional chino, ablación del clítoris en diversas culturas del Sahel africano, etc.
Sería una rutina a practicar cada vez que se presentara en clase algún caso para analizar.

Mapa de empatía

Presentamos el mapa de empatía de S. J., alumno de 1º de Bachillerato de 17 años, que está repitiendo el curso. Hace mucho tiempo que se le diagnosticó el TDAH.
Tiene seguimiento profesional tanto médico como psicopedagógico.
No hemos tenido demasiado tiempo para la entrevista debido al largo puente de la semana anterior pero se ha prestado a colaborar conmigo de muy buena gana y se lo agradezco de corazón.
Es la primera vez que hago monigotes con una aplicación y dibujo muy mal, pero espero que me lo perdonéis.


2015/03/20

Eta zein da izena?

TDAHaren gaineko prestakuntza saioak gaztelaniaz izango dira baina neure burua derrigortu nahi nuke gai honen gaineko informazioak eta ekarpenak euskaraz ere egiteko.
Lehenengo-lehenengo agertu zaida arazoa hauxe: Zein da gaztelaniako TDAHk daukan euskal izena?
Hau tragedia. Beti gauzei izenetik heldu ezinik euskaldunok. Gogoratu izena izana dela neurri handi batean.
Han-hemenka nabilela aurkitu dut erantzuan: AGHA. Ez da haga. Ez da EGA. Ez da EGHAM.
Estetikoki ez deritzat polita. Kontsonante horien konbinazioa oso gogorra egiten zait nire euskalkian eta idatzizko tradizioan (nahiz eta lapurteraz edo zuberotarrez oso ohikoak izan, badakit). Baina konformatu egin beharko dugu daukagunarekin: Arreta Galeragatiko eta Hiperaktibitateagatiko Asaldura.
Ondo dago.
Eta hasteko, nondik hasi? Hemen artikulutxo bat: Zientzia.eus
On dagizuela!


Intenciones para este curso

Abro esta bitácora para incluir los contenido que desarrollamos en el curso Respuesta para el alumnado con TDAH organizado por INTEF en marzo de 2015.
Me he apuntado a esta formación porque tengo un problema.
A diario me tengo que enfrentar con muchos casos de alumnas y alumnos de los que las familias me cuentan que tienen TDAH.
Hay también muchos otros que tienen un perfil muy parecido pero vienen sin esa marca adscrita.
Esto me supone que a diario tengo que enfrentarme a situaciones muy diversas en un periodo trascendente y difícil para este alumnado (14-17 años).
A veces conecto y veo que puedo tomar las riendas de la situación y aportar algo a estos alumnos. Pero muchas y muchas veces me encuentro sin instrumentos para enfrentarme a los hechos de cada día, desde los más banales a los más complicados.
Por otra parte, en el centro educativo donde trabajo hemos procedido a la digitalización de las etapas de ESO y Bachillerato. Algunas familias me hablan de lo pernicioso de los instrumentos TIC en en proceso de estas personas.
Quisiera conocer un poco la realidad de este alumnado y utilizar los medios TIC adecuadamente para actuar de un modo adecuado y aportar algo a estas personas.
Mientras tanto, tengo un problema. Tenemos un problema.